Código ISSN 2588-0551
Revista INSPILIP - Volumen 5 - Número 1 – Mayo de
2021
https://www.inspilip.gob.ec/
1
iD
iD
Acceso Abierto
Rueda-García Dunia Ekatierina
1
, derueda@uce.edu.ec;
iD
Borja-Cevallos Lusi Tamara
1
,
Citación
El autor declara estar libre de cualquier
asociación personal o comercial que pueda
suponer un conflicto de intereses en conexión
con el artículo, así como el haber respetado
los principios éticos de investigación, como
por ejemplo haber solicitado las
autorizaciones de la institución donde se
realizó el estudio, permiso para utilizar los
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2
ldcarvajal@itslibertad.edu.ec;
Flores-Villacís Myriam Silvia
1
; msfloresv1 @uce.edu.ec
1-. Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.
2-. Instituto Superior Tecnológico Libertad, Quito, Ecuador.
Correspondencia: Dunia Rueda García Email: derueda@uce.edu.ec
Identificación de la responsabilidad y contribución de los autores: Los autores declaran haber
contribuido de forma similar en la idea original (DR, LB,LC,MF), diseño del estudio (DR, LB
), recolección de datos (DR, LB,LC), análisis de datos (DR, LB,LC), redacción del borrador y
redacción del artículo (DR, LB, MF).
Fecha de ingreso: 28/01/ 2021.
Fecha de aprobación: 23/03/2021.
Fecha de publicación: 05/ 05/ 2021
Resumen
Objetivo: establecer la relación entre estrés académico y rendimiento de los
estudiantes de la carrera de Enfermería de una universidad pública de la ciudad
de Quito-Ecuador, en el periodo académico 2019-2020. Metodología: se realizó
un estudio descriptivo, analítico, transversal, con toda la población estudiantil de
la carrera de Enfermería (735 estudiantes), a quienes se les aplicó el inventario
SISCO del estrés académico y como fuente secundaria los promedios académicos
de los estudiantes. Con los datos obtenidos se realizó estadística descriptiva,
relacionando las variables estrés académico y el rendimiento escolar, mediante
correlación logística. Resultados: del universo de estudiantes, se determinó que
un 99 % de ellos se encuentran con un nivel de estrés de moderado 39 % a severo
60 %, además de los 8 semestres de la carrera se pudo determinar que los
estudiantes tuvieron promedios medianos de 7.90/10 a 8.55¬/10 puntos ¬ según
esta variable, siendo los tres primeros semestres de la carrera y el sexto semestre
los que presentan los niveles más bajos de promedios. Con respecto a los factores
que más ocasionan estrés en los estudiantes fueron la sobrecarga de trabajo con
un 54 %, problemas de concentración en un 87 % y fatiga crónica 82 %. La forma
de resolver dichos factores fue concentrarse en resolver las situaciones que los
desencadenan en un 93 % de los estudiantes. Conclusiones: los resultados
obtenidos demuestran que los estudiantes de la carrera de Enfermería evidencian
un nivel de moderado a severo de estrés que influye directamente en el desempeño
académico de los estudiantes, que es medio en los ocho semestres de la carrera
(8.15 puntos), evidenciándose esta situación en todos los semestres de la carrera.
Palabras clave: Estrés Psicológico, Rendimiento Académico, Estudiantes.
Artículo original:
Relación entre estrés y rendimiento académico de estudiantes de enfermería de una universidad
ecuatoriana
Relationship between stress and academic performance of nursing students from an Ecuadorian
university
Rueda-García D. et al. Relación
entre estrés y rendimiento
académico de estudiantes de
Enfermería de una universidad
ecuatoriana. Revista científica
INSPILIP.2021. Vol. 5, Número 1.
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Abstract
Objective: to establish the relationship between academic
stress and performance of the students of the Nursing
career of a public university in the city of Quito-Ecuador,
in the academic period 2019-2020. Methodology: a
descriptive, analytical, cross-sectional study was carried
out with the entire student population of the Nursing
career (735 students), to whom the SISCO inventory of
academic stress was applied and as a secondary source the
academic averages of the students. Descriptive statistics
were performed with the data obtained, relating the
variables academic stress and school performance,
through logistic correlation. Results: from the universe of
students, it was determined that 99% of them are with a
level of stress from moderate 39% to severe 60%, in
addition to the 8 semesters of the career it was determined
that the students had median averages of 7, 90/10 to 8.55¬
/ 10 points ¬ according to this variable, with the first three
semesters of the degree and the sixth semester showing
the lowest average levels. As for the factors that most
cause stress in students were work overload with 54%,
concentration problems in 87% and chronic fatigue in
82%. The way to solve these factors was to focus on
solving the situations that trigger them in 93% of the
students. Conclusions: the results obtained show that the
students of the Nursing career present a moderate to
severe stress level that directly influences the academic
performance of the students, which is average in the eight
semesters of the career (8.15 points), evidencing this
situation in all semesters of the degree.
Keywords: Psychological Stress, Academic Performance,
Students.
Introducción
El estrés es uno de los fenómenos que causa una
modificación de alto impacto en el perfil epidemiológico
de la población en general, en el presente estudio se
estableció la relación del estrés académico con respecto al
rendimiento escolar de los estudiantes de la carrera de
Enfermería de una universidad pública, en cuanto a la
morbilidad se evidenciaron síntomas como fatiga crónica
y falta de concentración que pudiesen repercutir en la
mortalidad de la población (si desencadena enfermedades
que van desde agudas a crónicas, o en algunos casos
implica un profundo deterioro en la salud mental pudiendo
conllevar autolesiones y/o suicidios) (1,2).
Cuando surge una determinada situación, el organismo se
tensiona y ejecuta un conjunto de procesos biológicos
y psicológicos que lo predisponen a responder, cuando
este escenario es estimulante, permite lograr cambios
positivos, genera eustrés y asegura la supervivencia, pero
si la respuesta resulta exagerada o insuficiente y
posteriormente no hay una evaluación apropiada para
mejorar esa respuesta y conseguir una adaptación oportuna
al cambio, entonces se produce distrés.
El distrés puede convertirse en crónico cuando dura más
de un mes, entonces se va a deteriorar la calidad de vida,
se considera un síndrome debido a que genera múltiples
trastornos mentales y biológicos con signos y síntomas de
diferente intensidad que deben ser atendidos, además se
convierte en un factor importante para hacer un diagnóstico
diferencial con relación a diversas enfermedades que
presentan la misma clínica (3,4).
Luego de esta diferenciación importante, se menciona otra
clasificación de los tipos de estrés, determinados según el
ambiente en el que se produce, por lo que al hablar
específicamente del estrés académico, se hace énfasis en
el afrontamiento desde la perspectiva esencialmente
psicológica en el contexto académico, donde influyen
algunos estresores (input) según la percepción de cada
estudiante, si los mismos son capaces de provocar a más
de la tensión natural esperada, un desequilibrio sistémico
o situación estresante, con seguridad se manifiesta en una
serie de síntomas denominados indicadores del
desequilibrio, el cual a su vez obligará al estudiante a
realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar
el equilibrio (5).
La asociación a emociones anticipadas depende del
autocontrol de esos estresores, en los estudiantes
universitarios destacan el exceso de tareas académicas y
la falta de tiempo para su realización, los exámenes y
evaluaciones que generan ansiedad, el excesivo número
de horas destinadas a clases, las cuales limitan el tiempo
de estudio y el respectivo procesamiento de la información
para lograr un aprendizaje significativo y que no se vea
solamente reflejado en las calificaciones, por estas
razones este grupo estudiantil se considera “vulnerable” y
propenso a periodos estresantes progresivos conforme se
acercan a la etapa de egreso, a su vez se intensifica la
tensión, porque también en este periodo se toman
decisiones a su proyecto de vida profesional (3).
En la actualidad para medir esta variable denominada
“estrés académico”, se han utilizado varios instrumentos,
entre ellos, el Inventario SISCO que se menciona en
varias publicaciones a nivel mundial, en especial en
Latinoamérica y España, con algunas modificaciones desde
aproximadamente trece años a partir de su elaboración
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por Barraza y sus colaboradores, determinando al estrés
académico en las siguientes escalas: 0 a 33 % (nivel leve)
34 a 66 % (nivel moderado) y 67 al 100 % (nivel severo).
Bajo este antecedente, se utilizará el instrumento
mencionado en la investigación actual (6,7).
La educación superior enfrenta una gran variedad de
situaciones que requieren un alto nivel de innovación para
desarrollar los procesos educativos, los cuales no se han
asumido en las instituciones públicas debido a diversos
factores como exceso de estudiantes por aula y profesor, lo
que ha permitido que otras instancias de carácter privado
tomen espacios cada vez con mayor presencia, llevando a
cabo políticas más personalizadas e innovadoras para el
alumnado. Este crecimiento se ha dado en forma
importante en Latinoamérica, por lo que las autoridades
universitarias deben encauzar sus esfuerzos para ofrecer
respuestas oportunas, sobre todo en los cuestionamientos
referidos a la calidad y al rendimiento académico
estudiantil, el que se encuentra en los objetivos de mejora
de las instituciones educativas (8).
El rendimiento académico universitario es una medida de
las capacidades del alumno, tanto para expresar el
aprendizaje obtenido en su proceso formativo, como para
responder ante la metodología pedagógica de sus
docentes, además, está fuertemente relacionado con la
aptitud, experiencias de múltiple índole y a su manera de
afrontarlas durante su preparación académica (9). Este
rendimiento académico aporta información de valor
significativo, al proporcionar indicios sobre las
dificultades que presentan los estudiantes universitarios
durante sus estudios inmediatos y futuros, por tanto, en
los ambientes educativos es muy importante disponer de
un procedimiento que permita predecir el rendimiento al
finalizar cada tema asignado en el currículo y tomar las
medidas correctivas para mejorar el rendimiento
académico y no esperar que concluya todo el semestre
para tomar alguna acción al finalizar el proceso (10).
Algunos elementos relacionados al rendimiento
académico incluyen el área personal (nivel de estima,
personalidad, autoeficacia, habilidad social, inteligencia
emocional, motivación, capacidades, hábitos cognitivos e
historial de conocimientos), el entorno familiar y social
(violencia, adicciones, desempleo, inseguridad), los
factores inherentes a la institución (estructura
organizacional y física, material didáctico, equipamiento,
biblioteca, número de docentes acorde a la matrícula,
políticas de ingreso, planes de estudios actualizados) y los
que dependen de los docentes (metodología de enseñanza,
motivaciones para enseñar, capacitación, reflexión y
actualización de sus prácticas, uso de nuevas tecnologías)
(11).
En dicho sentido, el rendimiento se refleja mediante
calificaciones obtenidas de evaluaciones con la respectiva
valoración que el docente del aprendizaje de los
educandos matriculados en un ciclo específico, a su vez
está en relación trata de medir el alcance de los objetivos
y contenidos de los programas para su respectiva
retroalimentación (12). En la presente investigación se
tomó como criterio de rendimiento el promedio total del
semestre de calificaciones obtenidas por los estudiantes
en un periodo determinado.
Según Pineida (13,14), los factores asociados tanto al
estrés académico, como al rendimiento académico, en el
contexto universitario, influyen en las acciones de
bienestar integral de los estudiantes (físico, psicológico,
social y espiritual) que se refleja en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo cual se ha discutido que
puede ser la causa en la disminución de las calificaciones
o incluso de ausentismo de los estudiantes.
La enfermería es una profesión dedicada al cuidado y
fomento de salud integral de la familia, por lo cual se tiene la
expectativa de que el profesional de la salud sepa manejar
el nivel de estrés desde su formación académica (15). En
el presente estudio se determina la relación del estrés con
el rendimiento académico de estudiantes universitarios de
la carrera de Enfermería de una universidad pública de
Quito.
Métodología
Tipo de estudio: se realizó un estudio descriptivo,
analítico, transversal, utilizando como fuente primaria el
cuestionario del Inventario SISCO para la medición de la
variable estrés académico, y como fuente secundaria se
realizó un compendio de los promedios académicos de
todos los estudiantes de la carrera durante un periodo
académico 2019-2020, utilizando datos de los archivos y
la unidad de estadística de la carrera de Enfermería.
Población: el universo estuvo constituido por 735
estudiantes que estuvieron inscritos en la carrera de
Enfermería de una universidad pública de Quito -Ecuador
durante el periodo de septiembre del 2019 a febrero del
2020, donde se obtuvieron los resultados en base a
promedios, frecuencias, medidas de tendencia central y
estadística inferencial, considerando un nivel de
significancia de p < 0.05 y un nivel de confianza del
95 %. Se tomaron en cuenta los criterios de inclusión con
los estudiantes matriculados en este periodo académico,
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firmando previo al presente estudio un consentimiento
informado y se excluyó a quienes no quisieron participar
en el estudio.
Variables: en la presente investigación se evaluaron las
siguientes variables cualitativas: estrés académico y
rendimiento estudiantil.
Procedimiento: luego de encuestar a todos los estudiantes
de la carrera de Enfermería de la Universidad Central del
Ecuador, inscritos en el periodo 2019-2020 en los
semestres de primero a octavo, los datos de los promedios
académicos fueron proporcionados por el departamento
de estadística de la carrera de Enfermería.
Instrumentos: se estableció el uso del inventario SISCO
para el estrés, después de lo cual se procedió a procesar la
información.
Análisis estadísticos: la información obtenida se ingresó
en una base de datos en el programa Microsoft Excel
(Microsoft Corp.). Después de revisar, depurar y verificar
la información con la ayudad del programa SPSS (IBM
Corp.) versión 24. 3. 6. Se realizó distribución de
frecuencias y el análisis de tablas cruzadas con las
variables en estudio, utilizando estadística descriptiva.
Control de sesgos: se revisaron todas las encuestas que
cumplían con los criterios de inclusión ya descritos, se
Análisis de resultados
Según el análisis de los resultados, los estudiantes tienen
una edad mínima de 18 y máxima de 45 años, con una
media de 23 años y desviación estándar +- 4. Gran parte
de los estudiantes (45 %) se encuentra en un rango de edad
entre 21 y 23 años, que, a su vez, conforman el 45 % de
estudiantes que presentaron estrés académico en niveles
que van de severo a moderado en ese grupo de edad.
Por otra parte, hay predominio de mujeres con un 82 % y
el 18 % hombres. En relación proporcional a la cantidad
de mujeres, del 60 % de estudiantes con estrés académico
en nivel “severo”, el 50 % son mujeres y solamente un 10
% hombres (tabla 1).
Tabla 1. Nivel de estrés según la escala SISCO vs. Sexo
Sexo
Total
Femenino
Masculino
NIVEL DE ESTRÉS
SISCO
LEVE
n
6
6
12
%
0,7
0,7
1
MODERADO
n
225
59
284
%
31
8
39
SEVERO
n
369
70
439
%
50
10
60
TOTAL
n
600
135
735
%
82
18
100
Fuente: Inventario SISCO SV-21
Elaboración propia
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Otras variables que se relacionan son el semestre,
rendimiento académico y el nivel de estrés medido con la
escala SISCO; se puede evidenciar que en primer semestre
se encuentra el mayor número de estudiantes. Asimismo,
la media del rendimiento académico es 8.1/10 puntos
+-1,3 desviación estándar e intervalos de confianza del 95
% 8.08 puntos & límite superior 8.13/10 puntos, se puede
observar que el rendimiento académico de todos los
semestres de la carrera de Enfermería es “mediano” y no
se visualizan promedios “bajos o altos” en ninguno de los
semestres. Dentro de la escala “mediano”, el sexto
semestre presenta un promedio por debajo
de la media, mientras que el máximo corresponde al
séptimo y octavo semestre (internado rotativo),
Finalmente, en el primer semestre hay mayor frecuencia
de “estrés severo”. La media encontrada es 3,7 +- 0,89
desviación estándar e intervalos de confianza del 95 %
(límite inferior 3,64 & límite superior 3,77) (tabla 2).
Las pruebas de chi cuadrado previstas para determinar
una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento
académicos no fueron concluyentes al obtener una
constante en la variable rendimiento académico “promedio
mediano en todos los semestres” (tabla 3).
Tabla 1. Nivel de estrés (SISCO) vs. Semestre & rendimiento académico
SEMESTRE
Total
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
NIVEL DE
ESTRÉS SISCO
LEVE
n
0
1
2
1
4
2
0
2
12
%
0
0,1
0,3
0,1
0,5
0,3
0
0,3
1
MODERA
DO
n
32
39
43
35
44
31
25
35
284
%
4
5
6
5
6
4
3
5
39
SEVERO
n
79
67
59
25
54
51
61
43
439
%
11
9
8
3
7
7
8
6
60
TOTAL
n
191
107
104
61
102
84
86
80
735
%
26
15
14
8
14
11
12
11
100
Fuente: Inventario SISCO SV-21
Elaboración propia
Tabla 3. Rendimiento académico por semestre
Semestre
1º 2
º
3º
4º
5º
6º
7º 8
º
Promedio total de
la carrera
Promedio
7.91
7,96
7.97
8.05
8.17
7.72
8.86
8.56
8.15
Fuente: Inventario SISCO SV-21
Elaboración propia
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En cuanto a los factores que más causan estrés según la percepción de los estudiantes son: el tiempo limitado para
realizar tareas con una media de 3,58 +- 1,17 de desviación estándar y la sobrecarga de tareas con una media de 3,53 +-
0,98 de desviación estándar, de este último, el 54 % de los estudiantes siente que “siempre” les genera estrés (figura 1).
Fuente: Inventario SISCO SV-21
Elaboración propia
Se puede evidenciar que el 56 % presentó a veces problemas de concentración con una media de 2,86 +- 1,21 de
desviación estándar, mientras que el 36 % siempre presentó fatiga crónica o cansancio permanente, con una media de
2,84 +-1,21 de desviación estándar. (figura 2).
Fuente: Inventario SISCO SV-21
Elaboración propia
Figura 1. Sobrecarga de trabajos escolares
Figura 2. Percepción de síntomas
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Las estrategias de afrontamiento al estrés más utilizadas por los estudiantes que participaron en la investigación hacen
referencia con la solución de problemas. En este contexto, el 52 % “siempre” se concentra en resolver la situación que
le preocupa, con una media de 3,39 +- 1,09 de desviación estándar (figura 3). Además, solo el 7 % de alumnos “nunca”
establece soluciones concretas para resolver la situación que le preocupa, con una media de 3,30 +- 1,09 de desviación
estándar.
Fuente: Inventario SISCO SV-21.
Elaboración propia
Se estudió la existencia de correlaciones entre todas
las variables con diferentes métodos estadísticos de
correlación y se logró obtener con el X2 una relación p <
0,05 %, sin embargo, se encontró una correlación leve con
un coeficiente de contingencia < 0.34, entre las variables
que se detallan a continuación:
edad y nivel de estrés (p: 0,005 %); fatiga crónica y semestre
(p:
0,002 %); sobrecarga de tareas y semestre (p: 0,003 %);
tiempo limitado y semestre (0,003 %); concentración en
resolver la situación preocupante y semestre (p: 0,010 %).
Discusión
En el presente estudio se pudo establecer que el estrés
académico afectó las calificaciones de los estudiantes de
Enfermería, obteniéndose una constante en los ocho
semestres, con promedios “medianos”, sin embargo, es
importante resaltar que este rendimiento académico
mediano en toda la carrera estuvo relacionado con el nivel
de estrés entre severo y moderado (89 %), que presentaron
todos los estudiantes de la carrera, en una universidad
pública de Quito.
Desde esa perspectiva, es válido considerar varios estudios
similares, entre ellos están el realizado por Domínguez, et
al (16), que midió la percepción de los estudiantes sobre
la repercusión del estrés en el rendimiento académico,
donde un 70 % afirmó presentar estrés.
Otro estudio incluye al denominado “Influencia del estrés
en el rendimiento académico de los estudiantes de la
escuela profesional de Enfermería Universidad Santiago
Antúnez de Mayolo - Huaraz, 2019” (17), donde
establecieron que el 85,6 % de sus estudiantes presenta
nivel de estrés moderado y el 51,7 % de estudiantes de
Enfermería tiene rendimiento académico regular. Cabe
resaltar que adicionalmente múltiples autores determinan
una relación entre el estrés y el rendimiento académico,
entre ellos están Espinosa, et al (18), que determinara que
el estrés influye en diferentes aspectos de la vida,
especialmente en el rendimiento académico en los
alumnos de la Universidad Simón Bolívar sede Cúcuta.
Estos hallazgos invitan a los docentes a considerar en el
uso de nuevas estrategias metodológicas que incluyan
reducción del estrés académico, para mantener el
equilibrio entre un aprendizaje significativo y un entorno
académico apropiado en la duración del semestre.
En lo que respecta al rendimiento académico, en la
investigación realizada en el campus de la Universidad
Autónoma de Yucatán (16), todos los estudiantes
aprobaron con un promedio mayor a 70 puntos, de ellos
más de la mitad obtuvieron más de 90 puntos, en la
calificación del semestre inmediato anterior, un 40 % una
nota cuantitativa entre 80 y 89 puntos y solo el 5 % con
una valoración cuantitativa entre 70 a 79 puntos.
Estos resultados son diferentes a los hallazgos de la
investigación actual, donde el promedio más bajo estuvo
en el sexto semestre (7,7/10 puntos), debido a que la
Figura 3. Concentración en resolver la situación
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formación demanda de los estudiantes un alto número de
horas académicas.
Mientras que el promedio más alto corresponde al año de
internado rotativo (8,86/10 puntos), lo que evidencia que
el eustrés es positivo en la vida integral de los estudiantes,
sin embargo, ningún semestre de la carrera tiene promedios
“altos”, lo que se debería poner en consideración en la
carrera de Enfermería.
En lo que corresponde al estrés, es considerable el alto nivel
de estrés severo y moderado encontrado en este estudio
(89 %), además, los factores que más lo ocasionaron
según la percepción de la mayor parte de estudiantes es la
sobrecarga de tareas, los síntomas más percibidos por los
estudiantes son la ansiedad, angustia o desesperación,
fatiga crónica o cansancio permanente. De modo similar,
en un estudio desarrollado por Morales (19), titulado
“Estresores emocionales de los estudiantes de Enfermería
en Prácticas Clínicas Intrahospitalarias de la Universidad
de Talca Chile”, comprobaron que las áreas, académica y
clínica generaban el 78,4 % de los acontecimientos
estresantes. Asimismo, en una universidad pública de
México (20) se detecta que los estresores de sobrecarga
académica, trabajos obligatorios, participación ante el
grupo y masificación (hacinamiento en el salón de clases),
pueden ser predictores de sintomatología física,
psicológica y comportamental del estrés académico,
siendo más frecuente lo anterior en las mujeres en un 23
%, a quienes se les considera como población vulnerable.
Al interactuar entre sí estos síntomas, provocan
pensamientos, emociones y comportamientos cada vez
más negativos y menos adaptativos, pudiendo afectar el
aprovechamiento y llevar a la reprobación y a la deserción
académica, así como a un mal rendimiento académico en
general.
Domínguez, et al (16), refiere que el 100 % de los
encuestados externó tener momentos de preocupación y
nerviosismo durante el transcurso del semestre, tomando
en cuenta el instrumento SISCO. Las principales
situaciones que generaron inquietudes en los estudiantes
fueron: sobrecarga de tareas y trabajos escolares (70
%), la personalidad y el carácter del profesor (75 %),
evaluaciones de los profesores, exámenes, ensayos,
trabajos de investigación (55 %), participación en clase y
tiempo limitado para realizar trabajos (50 %), se observa
también que el 87 % de universitarios considera que su
mayor fuente de estrés es académica, seguida por la
financiera (46 %) y presiones familiares (18 %).
Las investigaciones similares revisadas, entre ellas una
realizada en estudiantes de Enfermería de una universidad
pública en Perú (21), respecto a las estrategias que
utilizan los estudiantes para enfrentar las situaciones de
estrés, demuestran que el 45 % de los estudiantes busca
extraer lo positivo y concentrarse en la solución, lo cual
concuerda con los estudiantes de la investigación actual.
En base a lo discutido, se refleja el mediano rendimiento
que tienen los estudiantes, a consecuencia de los estresores
académicos que se determina en los diferentes estudios
mencionados.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en la presente investigación
demuestran que los estudiantes de la carrera de Enfermería
evidencian un nivel de moderado a severo de estrés, lo que
influye directamente en las actividades académicas y se
ve reflejado claramente en los promedios que son
medianos en los ocho semestres de la carrera (8.15
puntos). Los factores que más afectan a los estudiantes de
la carrera de Enfermería son la sobrecarga de tareas y el
tiempo limitado para la entrega de estas, lo que les
desencadena sintomatología de ansiedad, angustia y fatiga
crónica, a pesar de que los estudiantes mantienen una
carga sostenida de estrés académico la mayoría de estos
se concentra en resolver dichos problemas con soluciones
concretas que les permitieron poder concluir los semestres
cursados; es importante considerar al estrés académico
como causa de desempeño académico bajo, lo que puede
determinar de manera negativa en el desarrollo del
ejercicio como futuros profesionales de la salud. En este
sentido se deberán tomar las medidas correctivas
correspondientes dentro de la academia para disminuir los
factores estresantes en los estudiantes.
Limitaciones del estudio: no fue posible comparar varios
periodos académicos de la carrera de Enfermería.
Conflictos de intereses: los autores declaran no tener
ningún conflicto de interés y el contenido de manuscrito
no ha sido publicado previamente.
Fuentes de financiación: la investigación contó con fuente
de financiación interna en el proyecto de investigación
semilla de la Universidad Central del Ecuador.
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